Le 2025 mars 3, une session de formation à l'inspection pédagogique pour « Discover ! », un projet de soutien à la carrière pour les lycéens, s'est tenue sur le campus de Shinjuku de l'Université J. F. Oberlin. Il s'agit d'une séance de formation au cours de laquelle les enseignants du secondaire et les responsables universitaires peuvent observer le « Discover! Inquiry Camp », un programme de plusieurs jours destiné aux élèves du secondaire. Avant la visite, le directeur des admissions de l'Université J. F. Oberlin, Koji Takahara, a donné une conférence sur le thème « Les objectifs et les perspectives de l'Université J. F. Oberlin en matière de collaboration lycée-université », dans laquelle il a partagé son point de vue acquis en observant le recrutement des étudiants et les examens d'entrée à l'université pendant 27 ans.
À partir de 2022, le « temps d'enquête globale » sera introduit dans le programme du lycée et les examens d'entrée de fin d'année continueront de se développer, y compris la « sélection globale » pour les examens d'entrée à l'université. L’environnement des études universitaires a tellement changé au cours des 30 dernières années qu’il peut être difficile pour les parents dans la quarantaine ou la cinquantaine de le comprendre immédiatement. Dans cette chronique, nous utiliserons les supports de cours de M. Takahara de l'Université J. F. Oberlin pour expliquer la situation actuelle, dans laquelle nous nous trouvons désormais à une époque où les activités de recherche sont évaluées en plus des capacités académiques.
D'une époque où il y avait environ 180 universités pour environ 530 million de diplômés du secondaire à une époque où il y a environ 100 universités pour environ 800 million de diplômés du secondaire
Si l’on prend l’exemple de 1992, représentant la génération des parents, on comptait environ 180 million de diplômés du secondaire et le taux d’inscription à l’université*1 était de 26.4 %. Le taux actuel d’inscription à l’université*2 est de 19.2 %, et le taux actuel d’inscription* est de 54.2 %. C'était une époque où seulement une personne sur quatre pouvait entrer à l'université, et même si elles essayaient d'y entrer immédiatement, près de la moitié finissaient par redoubler leurs études. Dans la société industrielle,Nous avons besoin de personnes capables de mettre en œuvre ce qui est décidé rapidement et avec précision.L'examen d'entrée à l'université était"Type de réponse correcte"で し た.
Si l’on prend l’exemple de l’année fiscale 2022, représentant la jeune génération, il y aura environ 100 million de diplômés du secondaire et le taux d’inscription à l’université sera de 56.6 %. Le taux actuel d'inscription dans les collèges est de 55.3 %, et le taux actuel d'inscription est de 91.8 %. Nous vivons à une époque où plus d’une personne sur deux poursuit ses études à l’université et, sauf circonstances extraordinaires, les gens peuvent entrer à l’université immédiatement sans avoir à repasser des examens. Dans une société fondée sur la connaissance,Nous avons besoin de personnes qui ont la capacité de « créer » de nouvelles connaissances et la capacité d’« impliquer » les autres.L'examen d'entrée à l'université était« Type imaginatif »Cela se transforme en.
*1 Taux d'inscription à l'université : Nombre d'étudiants inscrits à l'université / population de 18 ans
*2 Taux d'inscription des étudiants actuels à l'université : Nombre d'étudiants actuellement inscrits à l'université / Nombre de diplômés du secondaire
*3 Taux d'inscription des étudiants actuels : Nombre d'étudiants actuels entrant à l'université / Nombre d'étudiants actuels postulant à l'université
En ces temps d’incertitude, la « motivation à agir » est devenue importante. Le temps est venu pour les examens d’entrée à l’université d’évaluer également cela
Le terme « trois éléments de la capacité académique » a été introduit dans la révision des directives du programme en juin 2007, mais il est devenu plus largement reconnu depuis la promotion de la « réforme de la transition lycée-université » vers 6. La « réforme de la transition lycée-université » est une réforme qui a été mise en œuvre en raison de la nécessité de développer la capacité à créer une nouvelle valeur à une époque où les problèmes deviennent plus complexes et difficiles à prévoir en raison de la mondialisation et de l'innovation technologique. La réforme est un effort unifié pour développer les trois éléments « connaissances et compétences », en ajoutant « la capacité de penser, de porter des jugements et de s'exprimer » et « l'initiative, la diversité et la collaboration » dans l'enseignement secondaire et pour encourager une croissance supplémentaire dans l'enseignement universitaire. Il s’agit également d’une évaluation multidimensionnelle et complète de ces éléments dans les examens d’entrée à l’université qui relient les deux.
En conséquence, les méthodes d'évaluation pour les examens d'entrée à l'université comprendront (a) des tests d'aptitudes académiques, (b) une méthode d'évaluation dans laquelle les étudiants sont invités à formuler un argument et à rédiger un essai basé sur leurs propres pensées, (c) l'historique scolaire et d'activités au cours du lycée, (d) des essais, (e) un exposé des raisons pour lesquelles ils souhaitent entrer à l'université, un plan d'études, et (f) des entretiens, des débats, des discussions de groupe et des présentations. En outre, la sélection complète et la sélection par recommandation scolaire ont été « transférées vers un examen d’entrée à évaluation multidimensionnelle ». En plus de la « capacité d'apprentissage »« L'envie d'agir »*1C'est devenu important.
*1 Un critère d'évaluation pour le processus de sélection complet de l'Université J. F. Oberlin, qui fait référence aux actions qui résolvent de manière proactive les problèmes dans son environnement et dans la société en utilisant les capacités telles que l'autonomie, la collaboration et la diversité acquises grâce à l'apprentissage et aux expériences passées.
Même les meilleures universités nationales se tournent vers des examens d'entrée à évaluations multidimensionnelles, mais la plus grande proportion d'entre elles sont des universités de la région métropolitaine de Tokyo avec des capacités académiques de niveau moyen. Le mécanisme de sélection est en train de changer
Comme « la capacité d'être actif » est devenue importante en plus de « la capacité d'apprendre », des « examens d'entrée à évaluation multidimensionnelle » sont organisés pour une sélection complète et une sélection de recommandation scolaire. À compter de l'examen d'entrée de 2022, le nombre d'étudiants admis par le biais des processus de sélection globale et de recommandation scolaire dépassera le nombre d'étudiants admis par le biais des processus de sélection générale (y compris l'utilisation du test commun) et continue de croître. Ce système est mis en place dans toutes les universités, y compris les meilleures universités nationales, mais la proportion d'universités privées qui utilisent des « examens d'entrée à évaluation multidimensionnelle » est plus élevée. en particulierÀ l'Université J. F. Oberlin, qui se classe au milieu du classement académique de la région métropolitaine, plus de 30 % du quota d'admission est constitué d'étudiants admis par le biais du processus de sélection complet.Est devenu.
Bien que nous soyons désormais dans une ère d’admission universelle à l’université, les universités ayant des normes académiques moyennes à élevées reçoivent toujours un grand nombre de candidats, ce qui signifie qu’elles peuvent toujours compter sur une sélection basée principalement sur les capacités académiques. En revanche, ce n’est pas le cas pour les universités dont les capacités académiques sont inférieures à la moyenne. La raison en est que « la sélection est effectuée plus tôt afin de sécuriser les étudiants », ce qui rend difficile la sélection d’un grand nombre de candidats sur la seule base de tests d’aptitudes académiques. On prédit que la situation ne reviendra jamais à la normale. À l’avenir, dans les processus de sélection globale et de recommandation scolaire, il y aura de nombreux examens d’entrée qui évalueront non seulement « l’attitude à apprendre » mais aussi « l’attitude à agir ».
La question « gakuchika » qui revient souvent lors des entretiens d'embauche concerne les sujets sur lesquels vous avez concentré vos recherches pendant vos années de lycée.
Les critères d'évaluation des examens d'entrée à l'université évoluent pour privilégier une sélection complète, mais qu'en est-il de l'embauche des étudiants universitaires par les entreprises ? Certaines entreprises effectuent des tests pour mesurer les capacités académiques de base, tels que le SPI ou des tests écrits au moment de la candidature, mais actuellement, en plus des entretiens individuels, les examens de recrutement comprennent également des discussions de groupe, des travaux de groupe et des entretiens de groupe. Surtout lors des entretiens d'embauche, les mots qui reviennent souvent sont« Contexte scolaire »Il y a. C'est une abréviation de ce sur quoi je me suis concentré pendant mes années d'étudiant. Bien sûr, les études sont une bonne chose, mais il devient important de s'investir également dans d'autres activités, quelque chose que l'on peut exprimer avec des mots.
Au lycée, un « temps d’enquête globale » a été introduit dans le programme pour développer les « capacités de réflexion, de jugement et d’expression » des élèves, ainsi que « l’initiative, la diversité et la collaboration ». ceL'accent mis sur la recherche pendant le « temps de recherche complet » est similaire au « Gakuchika » (Gakuchika) requis pour le recrutement en entreprise.. Les entreprises considèrent depuis longtemps non seulement les « connaissances et les compétences » comme critères d’embauche, mais aussi la « capacité de réflexion, de jugement et d’expression », ainsi que « l’initiative, la diversité et la capacité à travailler en collaboration ». On peut donc dire que les examens d’entrée à l’université ressemblent de plus en plus aux examens d’embauche en entreprise. La proportion croissante de sélection complète dans les examens d’entrée à l’université est probablement conforme aux tendances sociales.
Bien qu'il existe des méthodes et des formats pour réaliser des tests d'aptitudes académiques de base dans le cadre d'une sélection complète, ceux-ci ne constituent pas la méthode principale dans les universités où les capacités académiques sont moyennes ou inférieures.
Les universités nationales ont des processus de sélection complets dans lesquels le test commun est obligatoire, mais les processus de sélection complets des universités privées et les processus de sélection par recommandation des écoles se concentrent principalement sur des tests qui mesurent « la capacité à agir ». Cependant, ces dernières années, on observe une tendance à organiser des examens d’entrée complets axés sur des tests d’aptitudes académiques. À l'Université J. F. Oberlin, il existe trois types d'examens d'entrée : une méthode d'évaluation complète [examen des documents des fiches d'autopromotion, etc. + entretiens, etc.], une méthode d'évaluation des capacités de base [examen des capacités de base dans deux domaines + entretiens, etc.], et un examen d'entrée basé sur l'enquête (Spiral) [examen des documents liés à l'apprentissage basé sur l'enquête + entretiens, etc.]. Il semble également qu’ils disposent d’une méthode d’évaluation basée sur les capacités académiques de base.
Dans la région métropolitaine de Tokyo, l'Université Toyo a fait la une des journaux en mettant en place un nouvel examen d'entrée de recommandation scolaire basé sur des tests d'aptitudes académiques de base pour les examens d'entrée de 2025. Parmi les universités privées, c'est l'une des meilleures universités en termes de capacité académique, juste derrière la classe MARCH. Il semble que l'examen d'entrée de 2026 impliquera un processus de sélection complet qui comprendra un test d'aptitude académique de base, mais dans une université de ce rang, il semble qu'il y ait une tendance à attirer des étudiants qui, parmi ceux qui ont la « capacité d'être actif », ont également la « capacité d'apprendre » (haute capacité académique).
Impressions de la visite du « Discover ! Inquiry Camp » pour les lycéens de l'Université J. F. Oberlin
En raison du contexte expliqué jusqu'à présent, l'Université J. F. Oberlin a lancé un essai du projet de soutien de carrière « Discover ! pour les lycéens en 2017, et d'ici 2023, le projet s'est développé pour compter plus de 3 5000 lycéens participants chaque année.
Cette fois, notre équipe éditoriale a visité le « Discover! Inquiry Camp » du printemps 2025 qui s'est tenu sur le campus de Shinjuku de l'Université J. F. Oberlin, et la première chose qui nous a surpris a été le nombre de participants. Bien que la participation soit gratuite, personne n’obligeait personne à participer, et j’ai été impressionné par le nombre d’élèves du secondaire qui ont volontairement pris deux ou trois jours de congé pendant leurs vacances de printemps pour participer. Bien qu'ils aient été soutenus par des mentors étudiants universitaires, les lycéens, qui ne se connaissaient pas du tout avant le début de l'événement, ont proposé des noms d'équipe, ont travaillé ensemble et ont participé activement à l'événement.
Les examens de sélection complets comprennent souvent des tests qui permettent le recours à des activités de recherche. Découvrir! Participer au camp de recherche peut également vous aider à réussir les examens d’entrée. "Découvrir!" s'adresse à tous les lycéens (et à certains collégiens) et ne se limite pas à ceux qui postulent à l'Université J. F. Oberlin. Si vous êtes intéressé, pourquoi ne pas nous contacter ?
· Informations de contact
Département des admissions de l'Université d'Oberlin (Campus Machida Ichiryukan)
centre d'information info-ctr@obirin.ac.jp
TEL: 042-797-1583
Pour les conseillers d'orientation du secondaire, en mai 2025« Séance d'information pour les enseignants du secondaire »Mettre en œuvre
·Découvrir! À propos
Découvrir! Secrétariat discova@obirin.ac.jp
En savoir plus sur la mise en œuvre ici
https://discova.jp/magazine/teacher/
Intervenant : Koji Takahara, directeur des admissions et assistant du président, Université J. F. Oberlin
Découvrir! Formation des inspecteurs de l'éducation : Perspectives décennales sur le recrutement des étudiants et les examens d'entrée à l'université
